Концепцията на компетенции и техните видове и нива на компетентност. Компетенции в педагогическия процес. Компетенции в областта на образованието

Повечето изследователи, изучаващи концепцията за компетенции и техните видове, отбележат своето многообразно, систематична и многостранен характер. В този случай, на проблема с избора на най-разнообразни от тях се счита за един от ключа. Нека разгледаме по-нататък какви са различните видове и нива на компетентност.

Преглед

В момента има огромно разнообразие от подходи за тяхната класификация. В този случай, основните видове компетенции се определят с помощта на двете европейски и национални системи. Речникът ГЕФ предвижда определения на основни категории. По-специално, тази разлика компетентност на компетентност. Първият е съвкупност от специфични знания, умения и способности, при което човек е наясно и има практически опит. Компетентност е способността да се използва активно за получено професионално и личностно знания в хода на тяхната дейност.

Значението на този въпрос

Трябва да се каже, че в момента не съществува единна семантична пространство определение за "основни компетенции." Освен това, в най-различни източници, те са посочени по различен начин. Отбелязването на видовете ключови компетенции в областта на образованието, учените откриват замъгляване и липса на строгост на разделение в рамките на тези категории. Пример за това е класирането на GK Selevko. Според мнението на изследователя, има такива видове умения, като:

1. Комуникативна.
2. Математическо.
3. Информация.
4. Продуктивни.
5. Avtonomizatsionnaya.
6. Морал.
7. Social.

Peresekaemost класове (строгост), изразени в тази класификация е, че, например, производителността може да се види като общо свойство на всяка дейност: комуникация или решаване на математически задачи. Информация категория се припокрива с друга, и така нататък. По този начин, на подобни умения не могат да бъдат разпределени, както отделно. Припокриване стойности също са намерени в класификацията на А. В. Hutorskogo. Той определя следните компетенции:

1. Образователна и информативни.
2. Стойностите и значения.
3. Социална и трудова.
4. Комуникативна.
5. Общото културно.
6. Личност.
7. Информация.

Различни автори могат да бъдат намерени между 3 и 140 компетентност. През 1996 г. примерен списък на основните категории е формулирана на симпозиум в Берн. Тя включва следните компетенции:

1. Социален и политически.
2. Междукултурния. Те ви позволяват да съществуват съвместно с хора от всякакъв религия или култура.
3. Определяне на способността за учене през целия живот.
4. , Свързани с притежаването на писмената и устната комуникация.

вътрешен класификация

Най-комплекса, според експерти, видовете професионални компетентности, определени IA зима. Неговата класификация се основава на категориите дейности. Зимни идентифицира следните видове професионални компетенции:

1. Отнасящи се до личността като индивид, като предмет на комуникационните дейности.
2. Свързани със социалното взаимодействие и околната среда.
3. Пряко свързани с човешката дейност.

За всяка група, при условие, възгледите им по ключови компетентности. Така че, на първо място от следните категории са включени:

1. Zdorovesberezheniya.
2. Стойност смисъл ориентация в света.
3. Гражданство.
4. Интеграция.
5. Специализация и лични размисли.
6. Личностно развитие.
7. Саморегулацията.
8. Професионално развитие.
9. Реч и развитие език.
10. Смисълът на живота.
11. Владеенето на културата на родния си език.

Във втората група за основни умения компетенции са:

1. Съобщение.
2. Социално взаимодействие.

В последния блок включени компетентност:

1. Дейност.
2. Информационните технологии.
3. Когнитивна.

структурни елементи

Ако, след това намерете основните разлики между тях е доста трудно да се анализира избраните авторите на компетенции в областта на образованието. В този контекст е полезно да се помисли за категории като vzaimopodchinennyh компоненти на дейността на обекта. Като част от всяка сфера на активност компетентност включва следните компоненти:

1. Когнитивна.
2. Мотивационно.
3. Аксиологичен (стойност връзка ориентация на лицето).
4. Практически (умения, способности, опит, умения).
5. Емоционален и волеви. В този случай компетентност разглежда като потенциален компетентност. Тя може да се прилага в определена сфера на дейност и да бъдат ефективни в използването на механизмите за саморегулиране.

важен фактор

Видове учители компетенции, според някои изследователи, трябва да включват два основни елемента. Първите прояви на социално-психологически аспект. Това предполага, желанието и готовността да съжителстват в хармония с другите и себе си. Вторият елемент - професионален. Тя включва готовност и желание да работят в определена област на дейност. Всеки от тези компоненти, от своя страна, може да се раздели на някои видове компетенции. В педагогическия процес представи основните и специални елементи. Първият се отнася за възпитаниците на всички университети. Последните са важни за определена функция.

Компетентност (тип педагогически)

За бъдещите експерти проектирана система, състояща се от 4 блока. Във всяка от тях определя вида на професионална компетентност на учителя:

1. Като цяло социално-психологически.
2. Professioinal.
3. Специално социално-психологически.
4. Общо професионалист.

Последното се определя като основни умения, знания, способности, умения и готовност за тяхното актуализиране в специална група. Този блок може да се включи такива видове компетенции на учениците, като:

1. Администрация и управление.
2. Research.
3. Производство.
4. Проектиране и конструктивни.
5. Учение.

Специална категория включва степента и вида на завършил обучение, наличието на неговото желание и готовност, необходима за изпълнение на определена дейност. Тяхното съдържание се определя в съответствие с параметрите на държавните квалификация. Общото социално-психологическа компетентност са желанието и ангажимента за ефективно взаимодействие с другите, способност да разбира другите и себе си на фона на непрекъснато променящите се умствени състояния, условията на околната среда, междуличностни отношения. В съответствие с това, отделят основни категории, които правят блока. Тя включва такива видове компетенции, като например:

1. Социално (способността за работа в група / екип, отговорност, толерантност).
2. Лична (желанието и готовността да се развива, да се учи, да се подобри, и така нататък.).
3. Информация (собственост на съществуващите технологии, използването им способности, познания по чужд език и така нататък.).
4. На околната среда (познаване на законите на природата и обществото, и т.н.).
5. Valeological (желанието и готовността си да следи за тяхното здраве).

Специално социално-психологическа компетентност предполага умения за мобилизиране важно, от професионална гледна точка, качеството на които е предназначена за незабавна работа производителността.

основни умения

Видове студенти компетенции служат като основните критерии за качеството на обучението им, степента на формиране на основни умения. Сред тях има следните умения:

• правителства;
• комуникация;
• социалния и гражданския;
• предприемачеството;
• управление;
• analizatorskie.

Базата включва също:

• психомоторни умения;
• познавателни способности;
• obschetrudovye качество;
• социални умения;
• индивидуално ориентирани умения.

Тук се намират:

• лични и сензордвигателни умения;
• социални и професионални умения ;
• поливалентен компетентност;
• специални познавателни способности и така нататък.

характеристики на

Анализ на уменията, изброени по-горе, може да се отбележи, че те са в съответствие с основните видове компетенции в областта на образованието. По този начин, социална единица се състои от способността да поемат отговорност и да работят заедно решения и да участват в тяхното изпълнение. Социалната компетентност включва и толерантност към различни религии и етнически култури, проява на свързване на отделните интереси с потребностите на обществото и бизнеса. Когнитивният единица включва желанието да се повиши нивото на знания, необходимостта от реализацията и актуализацията на личен опит, необходимостта да се проучи нова информация и придобиване на нови умения, способността да самоусъвършенстване.

Нива на развитие на компетенциите

Характерни поведенчески индикатори несъмнено е от голямо значение при оценката на уменията на този въпрос. Но също така подчертават важни нивата на развитие на съществуващите компетенции. Той се счита за най-разнообразни описанието система, използвана в някои западни компании. В рамките на тази класификация може да се определи важни качества, които ги пускат на подходящите мерки. В класическия вариант за всяка компетентност осигурява 5 нива:

1. Лидерство - А.
2. Силна - В.
3. Basic - С.
4. Недостатъчна - Д.
5. Незадоволително - Е.

Последно ниво показва, че този въпрос не разполага с необходимите умения. Нещо повече, той дори не се опита да ги развиват. Това ниво се счита за незадоволително, защото хората не само не се използват никакви умения, но също така не разбират тяхното значение. Недостатъчната степен отразява частични проявление умения. Предметът има тенденция да се опитва да използва уменията, включени в компетентността, да разбират значението им, обаче, ефектът от това не се случи във всички случаи. Основно ниво се счита за достатъчно и необходимо за човешките същества. Това ниво показва, какви конкретни умения и поведенчески актове са характерни за тази компетентност. Основно ниво се счита за оптимална за ефективни действия. Силното ниво на компетентност, необходима за ръководните кадри на средно ниво. Той предлага много добър срок на умения. Entity притежава комплексни умения, може да има активно влияние върху това, което се случва, за решаване на оперативни въпроси в критични ситуации. Това ниво включва и способността да се предвидят и предотвратят негативните явления. Най-високата степен на формиране на умения, необходими за топ мениджърите. необходимото ниво лидерство за мениджъри, като стратегически решения. Тази стъпка се приема, че този въпрос не е в състояние да прилага независимо с необходимите умения само, но също така може да генерира за други подходящи възможности. Човек с лидерство на компетенции, организира дейности формулират правила, наредби, процедури, които допринасят за проява на умения и способности.

Условия за реализация

Ефективното прилагане на компетенциите, които трябва да притежава редица задължителни функции. По-специално, те трябва да бъдат:

1. Изчерпателен. Списък на компетенции следва да обхваща всички елементи на дейността.
2. Дискретен. Специфични компетенции трябва да отговарят на определена дейност, ясно отделена от останалите. В случай, че уменията се припокриват, когато има трудности при оценяването на изпълнението или предмети.
3. Фокусирани. Компетентност трябва да бъдат ясно дефинирани. Няма нужда да се стреми да достигне в едно умение, максималният брой на сфери на дейност.
4. На разположение. Формулировката на всяка компетентност трябва да бъде такава, че да може да се използва универсално.
5. Специфична. Компетенциите са предназначени за укрепване на системата за управление и за укрепване на дългосрочните цели. Ако те са абстрактни, че желаният ефект не е от тях.
6. Modern. компетенции на комплекса трябва да бъде непрекъснато обновяват и уточняват в съответствие с реалността. Те трябва да се вземат предвид настоящите и бъдещите нужди на субекта, обществото, бизнеса и държавата.

Характеристики на образуване

Като част от подхода, основан на компетентностите като пряк резултат от педагогическа дейност служи за формирането на основни умения. Те включват възможността за:

1. За да обясни феномена на ток, те са, защото връзката между тях, като се използват съответните познания.
2. Обучение - решаване на проблеми в областта на образователната дейност.
3. Придвижване на неотложните проблеми на нашето време. Те включват, по-специално, да включва политически, екологични, крос-културни въпроси.
4. За решаването на проблеми, които са общи за различните видове професионални и други дейности.
5. Orient в духовната сфера.
6. За решаването на проблемите, свързани с изпълнението на специфични социални роли.

учители задачи

Образуване на компетентност не се управлява само чрез прилагането на нов съдържанието на образованието, но също така и на технологията и методите на обучение, адекватно на съвременните условия. Списъкът е доста широк, и възможностите са много разнообразни. В тази връзка, следва да се определят основните стратегически направления. Например, достатъчно високи потенциални производствени технологии и техники. Нейното изпълнение се отразява на постигането на компетенции и придобиване на компетентности. Списъкът на основните задачи на учителите, така че да включва:

1. Създаване на условия за самореализация на деца.
2. Усвояването на продуктивни умения и знания.
3. стремежи за развитие за попълване на база неговото през целия живот.

препоръки

трябва да се ръководи от определени правила за изпълнението на задачите, изброени по-горе:

1. На първо място, учителят трябва да разбере, че ключът към неговата дейност не изглежда да възрази, и личност, която се формира с негово участие.
2. трябва да не пестят време и усилия за обучение дейност. Децата трябва да бъдат подпомогнати в развитието на най-продуктивните методи на образователни и информационни дейности.
3. въпросът трябва да се използва по-често за развитието на процеса на мислене, "Защо?". Разбирането на причинно-следствената връзка служи като съществено условие за ефективна работа.
4. Развитие на творчески потенциал се извършва от цялостен анализ на проблеми.
5. В решаването на познавателни задачи, трябва да се използва по няколко начина.
6. Учениците трябва да разберат перспективите за тяхното образование. В тази връзка, те често се налага да се обясни последствията от определени действия, резултатите, които те носят.
7. За по-добра асимилация на познаване на системата е препоръчително да се използват на плановете и схемите.
8. В хода на учебния процес е необходимо да се вземат предвид индивидуалните особености на децата. За да се улесни решаването на проблеми в образованието трябва да бъде условно да ги комбинирате в една диференцирана група. В тях е препоръчително да се включат деца с познания за едни и същи. За по-добро разбиране на специфичните особености препоръчително да се говори с родителите и други учители.
9. Необходимо е да се вземат под внимание опита на интереси, особености на развитието на всяко дете. Училището трябва да работи в тясно сътрудничество със семейството.
10. Научно-изследователска дейност на децата трябва да бъдат насърчавани. Трябва да се намери начин да запознае студентите с техниката на експериментиране, алгоритми се използват за решаване на проблемите и обработване на информация от различни източници.
11. Необходимо е да се обясни на децата, че за всеки човек има място в живота, ако той притежава всичко, което е в бъдеще ще допринесе за реализирането на плановете му.
12. Трябва да се обучават, така че всяко дете разбира, че знанието за него - жизнена необходимост.

Всички тези правила и препоръки - само една малка част от учението на мъдрост и умения, опита на предишните поколения. Тяхната употреба, обаче, значително улеснява процеса на изпълнение на задачи и спомага за по-бързото постигане на целите на образованието, състоящи се във формирането и развитието на личността. Без съмнение, всички тези правила трябва да бъдат адаптирани към съвременните условия. Забързан живот прави нови изисквания към качеството на образование, умения, професионализъм, лични качества на всички участници в процеса. При планиране на дейността си, учителят трябва да вземе това под внимание. При това условие своята дейност ще донесе очаквания резултат.