Педагогическа функция като наука. Обект и педагогически категории

Педагогика - сложна социална наука, обединява, интегрира и синтезира данните на всички учения на децата. Той определя каноните на формирането на социални отношения, които засягат развитието на бъдещото поколение.

Целите и задачите на педагогиката

Педагогически аспекти на реалността да повлияят на детето, а не само по време на директното въздействие, но също така и по-късно, отразени в събитията от живота му.

Основната цел на педагогиката се състои от изцяло улесни процеса на себереализация на личността и развитието на обществото с помощта на научния подход, както и в разработването и прилагането на ефективни начини за неговото подобряване.

В началото на третото хилядолетие, изпълнен с важни събития, тя увеличава необходимостта да се установи в съзнанието на руснаците хуманистични идеи. Това е възможно само при условие на педагогическия подход във всички сфери на живота. Само тогава ще бъде възможно да се предскаже на ефективността на образователните и обучителни дейности.

По този начин, задачите и функциите на педагогиката, свързани с описание, обяснение и прогнозиране на събитията и процесите, които протичат в сферата на образованието. Това е, което определя необходимостта от разпределение на задачите по теоретична и практическа. Задачи и функции на педагогически са формулирани на базата на научни принципи, и след това се конвертират в действителната активност.

По-долу е даден списък с най-важните теоретични проблеми.

1. Идентифициране на основните закони на образователния процес.
2. Анализ и обобщаване на опита на преподаване.
3. Разработване и актуализиране на методическа рамка; създаването на нови системи за обучение и образование.
4. Използване на резултатите от педагогически експерименти в преподавателска практика.
5. Определяне на перспективите за развитие на образованието в близко и далечно бъдеще.

В действителност, въплъщение на теорията, това е, извършване на практически задачи, то се извършва директно в образователните институции.

педагогика обект

Задачи и функции на педагогиката като наука формулирани достатъчно ясно. Тяхното съдържание никога не се предизвиква доста спорове между експерти и изследователи.

В началото на XX век А. С. Макаренко обърне внимание на спецификата на обекта на педагогиката. Той не е съгласен с мнозинството от учени от онова време. AS Макаренко смята погрешно убеждението си, че детето действа като обект на педагогиката. Тази наука изучава аспекти на дейността, насочена към формиране на социално значими качества на човека. Следователно, обект на педагогиката не е човек, в образователния процес, насочен към него, набор от образователни дейности, които определят развитието на индивида.

педагогика Тема

Въпросът за образователен и обучителен процес косвено свързан с много от науки: философия, социология, психология, икономика и др. Но никой от тях не влияе на характера на дейността, която определя ежедневните процеси на растежа и развитието на детето, както и взаимодействието на учители и ученици. Само педагогика е изучаване на модели, тенденциите и перспективите на учебния процес като фактор за формиране на човешката личност.

По този начин, предмет на тази колективна социална наука включва законите на процеса формиране на образованието по това време, което е тясно свързано с каноните на развитието на обществените отношения. Също така, обект, предмет и педагогически функции отразяват съвкупността от характеристики и условия на педагогическия влияние.

Педагогика като наука

Най-важната функция на педагогиката като наука, свързана с познаването на законите, уреждащи образование, образование и обучение на индивида и развитието на оптимални средство за решаване на основните задачи на личния човешкото развитие.

За да се конкретизира експертите отличават теоретични и технологични функция педагогическа.

Изпълнението на всяка от тях поема за съществуването на три нива на активност, свързана.

Нива на теоретични функции:

1. Описателен или обяснителен, която учи на напредналите и иновативни образователни опит.
2. Диагностика, в който е открито състояние, условията и причините за явления, придружаващи взаимодействието на учителя и на детето.
3. Симптоматичен, с участието на експериментални изследвания, разкриващи реалността на преподаване и намирането на начини за превръщането му. Това ниво е свързано със създаването на теории и модели vzaimodeyatelnosti участници педагогически отношения, които се използват в практиката.

Нива на технологични функции:

1. Projective, включително разработването на подходящ списък на методически материали (програми, програми, ползи, и така нататък. Г.) Оповестяването на която въплъщава теоретичните основи на педагогиката.
2. Трансформира, свързани с прилагането на научни постижения в учебния процес, за да я подобрим.
3. Светлоотразителни, или настройка, включващи оценка на въздействието на педагогическите изследвания върху ученето и учебна практика, резултатите от които могат да бъдат направени корекции, като се има предвид връзката на науката и практиката.

Основните категории на педагогиката

педагогическа функция изглеждат по различен начин в зависимост от категорията, в която въздействието върху детето.

Всяка теоретична рамка трябва да се основава на ясно разграничение между обикновените възгледи и научни знания. Първо, записана в ежедневната практика на образование и обучение. Вторият - обобщение на преподавателски опит, които са представени от категории и понятия, закони, методи и принципи на организацията на педагогическия процес. Формирането на тази наука бе придружено от постепенното разграничаване на понятията, които се превърна в предпоставка за формирането на трите категории учители: това е образование, образование, образование.

обучение

Съвременната наука се занимава с понятието "образование" като социален феномен, характеризиращ се с прехвърлянето на исторически и културни ценности, които формират по-късно необходимия опит, да се разпространява от поколение на поколение.

Функционално възпитател:

1. Прехвърлянето на опита на човечеството.

2. Въведение в културния свят.

3. Стимулиране на себе си и себе си.

4. Предоставяне на образователна помощ в случай на трудни житейски ситуации.

Резултатът на учебния процес е формирането на личните отношения на детето да разбере света, на останалите членове на обществото и себе си.

Целите на обучението винаги са отразени в нужда историческия обществото за обучението на бъдещите поколения да могат да прилагат определени обществени функции и социални роли. Това е набор от системи, които определят съдържанието, характера и целите на образователната категория, е в съответствие с традиционни етно-национална традиции и особености на социално-историческа формация, известна йерархия на ценностите, както и политически и идеологически доктрини на държавата.

обучение

Следващата категория е "учене", което експертите разбират, взаимодействието между учителя и децата, насочени към развитието на учениците.

Задачи учител:

1. учението, която е насочена трансфер на знания, опит в живота, начина на живот, на основата на културата и науката.

2. Ръководство за развитието на знания, формирането на умения и способности.

3. Създаване на условия за личностно развитие на учениците.

По този начин, същността на диалектическата връзка "образование-обучение" е развитието на дейност и личностни черти на личността, на базата на неговата сметка на интересите, придобити от zōon способности.

образуване

Третата категория на преподаване - образование. Това е един многостранен процес, който включва няколко дейности, по-специално формирането на студенти от ценната отношението на обществото и на себе си; набор от мерки за обучение и образование.

Наличието на различни видове образователни институции води до специализация педагогически категории. Тяхната класификация отразява стъпки: детска градина, основно училище, средно училище и т.н. Съответно, смислен и методическа странични във всеки етап на образуването на специфични ... Категории педагогика на предучилищна възраст имат свои собствени характеристики, свързани с факта, че основната водеща дейност за дете 2-7 години е в играта. Образование за тази възрастова група е основа за развитие. И тогава, когато изследването се водещо място в студентския живот, значението на съотношението на педагогически категории варира.

Въз основа на гореизложеното, педагогиката трябва да се разглежда като наука за основните модели и методологични основи (принципите, методите и формите) обучението и образованието на индивида.

предучилищна педагогика

Целта на педагогика, въздействието на която е насочена към детето от предучилищна възраст, специфични. Неговата особеност се дължи на възрастта, и като следствие - мислене, внимание, памет, както и на основните видове дейности на деца на възраст под 7 години.

Задачи от предучилищна клон на науката са формулирани по отношение на неговите теоретични и приложни роли, социална и образователна значение, което отразява основните функции на образованието.

1. Улесняване на процеса на отглеждане и възпитание на деца, в съответствие с изискванията на съвременното общество.

2. Проучване на тенденциите и перспективите на педагогически дейности в предучилищна, като една от основните форми на развитие на детето.

3. Разработване на нови концепции и технологии за обучение и обучение на деца.

предучилищна функция педагогика

1. Описателен и приложни, което е научно описание на текущите програми и технологии, чието използване в учебния процес е гаранция за хармоничното развитие на личността.

2. предвидимост, която се състои в научната предвиждане и намиране на начини за подобряване на дейностите по обучение в предучилищна възраст.

3. Creative и конвертор, който се състои в, като се вземат предвид резултатите от научните изследвания и създаването на инженерни и дизайнерски технологии.

Предмет, цели, педагогически функции са взаимосвързани. Сетът им определя съдържанието на учебната дейност, която се дължи на основната цел на тази наука, която се състои в насърчаване на хармонично развитие на личността на индивида.