Магистър в Киргизстан

Д-р К.Д.Даяев, професор

При изпълнението на магистърски програми в Киргизстан

След решението на правителството на Киргизката република № 496 "За установяването на двустепенна структура на висшето професионално образование в Киргизката република" е изминала повече от една година. Преди тази резолюция Киргизстан вече е придобил известен опит в прилагането на магистърски програми от някои висши учебни заведения в Киргизстан. Така например, в педагогическите насоки магистърските програми функционираха в Киргизкия държавен университет, наречен от И. Арабаев, по икономическите направления в КНУ, наречен от Й. Баласагин и др. По принцип в Киргизстан досега се развива определена идея и опит в магистърската програма и магистърската програма.

Според Закона за образованието в Киргизстан магистърската степен се счита за второ висше образование и следователно, както показва проучването, около 50% от студентите по магистърски програми имат посока и се обучават в програми, далеч от първото висше образование. Например завърших студент по специалността "Учител" и влязох в магистратурата в посока "Икономика" и има много такива примери. Това отново потвърждава, че е необходимо по-ясно разбиране на магистърските и магистърските програми.

Така че, ако изхождаме от международни документи, включително от основните документи на процеса от Болоня, можем да заявим, че магистърската степен е степента на образование, която следва бакалавърската степен. Следователно това е по-високо ниво, където изискванията за завършилите са доста високи. Завършил магистърска степен трябва да има такива компетенции, които да му позволят да работи, където са необходими по-специализирани умения и умения, които имат дълбоки теоретични познания, т.е. специалист с основно професионално образование.

В основното висше образование преобладават общи или по-универсални компетенции и следователно при подготовката на бакалаври основното внимание се обръща на формирането на общи и универсални компетенции, които в процентно отношение са около 70%, докато подготовката на магистърски програми се фокусира върху формирането на научни и тесни професионални компетенции. Общите образователни или универсални компетенции за преподаване в магистърска степен се формират чрез избираеми курсове по искане на самите стажанти.

И така, кой е господар? Магистър (от латински) - ментор, учител, лидер. В руския превод - "майстор на занаята". В древен Рим, важен служител, отговарящ на повече от 50 позиции. В модерната англо-американска система на висшето образование "магистър" заема междинна позиция между "бакалавър" и "доктор".

Каква е състоянието на магистърската степен в Киргизстан? Както беше посочено по-горе, магистърската програма в Киргизстан е на етап формиране. Все още няма общо разбиране за магистратурата в обществото и малко хора имат представа за магистърски програми. Като цяло, подготовката на бакалавърския майстор на две нива за нашата система за професионално образование е ново явление. При нас основно подготвени по специалност, т.е. Типичните учебни програми са насочени към обучението на специален специалист: инженер, строител, архитект, учител по руски език и литература и др. Лице, получило диплома по определена специалност, би могло да работи по тази специалност на едно място преди пенсиониране. Често в обществото е възможно да се чуе: "в работната книга има само един рекорд", т.е. че човек е работил на едно място и в една специалност.

За индустриалното общество такъв ред е съвсем естествен, но не и за пост-индустриалното общество. В пост-индустриалното общество знанието става все по-смъртоносно. Както Е. Тофлър каза: "Днешният факт става утрешната заблуда. Това не е възражение срещу изучаването на факти или данни - изобщо не. Но общество, в което индивидът променя длъжностите, пребиваването, социалните връзки и т.н. Придава голямо значение на ефективността на образованието. Училището на утрешния ден трябва да даде не само информация, но и начини за работа с него. Учениците и учениците трябва да се научат да отхвърлят старите идеи, да знаят кога и как да ги заменят. Накратко, те трябва да се научат да учат и да се научат отново. Неграмотният човек на утре няма да бъде този, който не може да чете, а този, който не се е научил да учи. "

И при тези условия нивото на майстора, което по своята същност е многообразие и гъвкавост, е индивидуализирано, притежаващо свойството на бързи промени, а не на други нива на образование, става все по-голямо търсене. Лице, което има основно образование след това през цялото си време, следващо индивидуални нужди и обществена молба, може да премине две или повече магистърски степени. Това означава, че обучението на майстора става такова ниво на образование, което позволява на човек да се преориентира по време на живот в друга посока или регион. И така смятаме, че трябва да има много магистърски степени. Те трябва да бъдат по-специализирани и по-фундаментални от другите нива на образование.

Нивото на бакалавър, както знаем, е по-стандартизирано със същия набор от умения, независимо от посоката на подготовка, т.е. степента на бакалавър е по-универсална и това ниво се нарича основно ниво на висшето образование.

Магистърските програми трябва да са много, следователно разработването и одобрението на магистърските програми трябва да се извършват от университетите във всяка отделна посока, като се отчита социално-икономическата ситуация, както и търсенето на пазара на труда. С една дума, магистърските програми са най-индивидуализирани и практически ориентирани. В същото време университетите при разработването на магистърски програми трябва да се придържат към тези параметри, които са поставени в манифеста на държавния образователен стандарт за висше професионално образование, магистърската степен, одобрена с правителственото решение от 23 август,

Към днешна дата в Киргизстан са очертани следните насоки за обучение на майстора: изследванията, чиято основна цел е подготовка за научноизследователска работа, след завършване на магистърската програма, да влязат в следдипломна квалификация, за да защитават дисертациите за кандидат и докторска дисертация. Второто направление е свързано с учебната дейност, която представлява група хора, които целенасочено навлизат в магистратурата, за да работят в системата на професионалното образование. И накрая, третата посока е по-тясна, специализирана, в която продължават да учат онези, които биха искали да задълбочат и разширят познанията си за преди това получено образование.

Всички тези посоки на обучение на господаря, разбира се, спонтанно се основаваха на социалните и икономически условия на републиката. Но сред всички направления, повечето от тези, които учат по магистърска програма за по-нататъшно допускане до висше училище и свързват бъдещите си дейности с преподавателска или изследователска дейност. Ние вярваме, че такова явление е естествено, когато икономическите условия или по-скоро икономиката на Киргизстан е в дълбока криза е възможно, следователно в третата посока, т.е. специализацията, изучаването на досегашното образование се изследва от звена.

Следващият много важен въпрос, когато говорим за магистърските и магистърските програми, е съдържанието на образованието. Анализът, направен от Центъра за проблеми на професионалното образование на Киргизката академия на образованието, показва, че понастоящем няма строго установени норми при изготвянето на съдържанието на магистърската програма в Киргизстан. Въпреки, че има одобрено разположение на магистърското ниво, което в същността си, като че ли, продължава основните параметри, които са разработени до момента. Това са две години обучение, 120 кредита, един кредит от 30 часа, три цикъла, а именно: общ научен цикъл, професионален цикъл, практика и изследователска работа и най-малко 40% от основния компонент. Както казахме по-горе, има програми с различни цели. Как, например, да бъдете с програмата, където основният акцент е върху специализираното, задълбочено обучение? Какъв трябва да бъде делът на образователните дисциплини в този сценарий? Колко кредити трябва да се отпуснат за научноизследователска работа и т.н.

Ако говорим за подхода за компетентност в образователната система, това означава, че при подготовката на майсторите трябва да се определи кои компетенции трябва да бъдат формулирани в края на магистърските програми в тази или тези посоки. Всички тези въпроси изискват изследване и внимателно проучване.

Като обобщим горното, предлагаме да се решат следните въпроси:

1. Въвеждане на изменения в закона "За образованието", където ясно се посочва мястото и статутът на магистратурата в образователната система. Магистърската степен не е второто висше образование, а второто висше образование. Основната цел на магистратурата е да обучава специалисти, които са по-фокусирани върху научната работа и се стремят да продължат образованието си в следдипломно обучение за защита на кандидат-докторантски дисертации. Т.е. Тези специалисти лесно се адаптират, както в теоретичната, така и в практическата област, като използват рационално и ефективно своя научен потенциал. С други думи, целта на магистратурата, като второ ниво на образование, е да се създадат условия за формиране на професионалист от висок клас. Това, от своя страна, се определя от увереността да се овладее теорията и практиката на научната дейност въз основа на задълбочено изследване на областта, която самият той избра.

Следователно, окончателното удостоверяване на завършилите магистърска степен трябва да се състои от два последователни етапа: 1) магистърска оценка; 2) подготовка и защита на магистърската теза.

Магистърският изпит трябва да включва поне два изпита - методологията на науката и изследването в профила.

Защитата на магистърската теза трябва да бъде публична с участието на водещи експерти в тази област.

2. Министерството на образованието и науката на Киргизката република трябва да идентифицира основните образователни институции, където е възможно да се подготвят за магистърски програми, тъй като не всички университети могат да осигурят обучение на специалисти на ниво магистър. Към днешна дата има университети, където има магистърски програми, но в профила на програмата няма нито един доктор на науката. На нас в Киргизстан имаше някакво леко отношение към магистратурата. Ако погледнете историята на формирането на магистърска степен в Русия (ние се фокусираме върху руския модел), след като сте завършили магистърска степен, те дадоха академични заглавия на частно-доцент или извънредно професор.

Следователно управлението на атестацията в МИ на КР трябва да преразгледа лицензионните стандарти, позволяващи функционирането на магистратурата.

3. Трябва да се направят допълнения към одобрения макет на държавния образователен стандарт за висше професионално образование "магистър".

В стандарта се предписва, че делът на самостоятелната работа трябва да бъде поне 80% от общото натоварване на програмата и че за всеки обучаван трябва да се разработи и одобри индивидуална учебна програма за целия период на обучение, одобрена от Академичния съвет.

По-подробно опишете окончателното удостоверяване на магистърските програми. Ако тези допълнения и усъвършенствания ще бъдат направени, магистърските програми ще се възползват само от това.

4. При разработването на индивидуалните учебни програми самите институции определят кои компетенции трябва да се формират до края на обучението въз основа на компетенциите, определени в държавните образователни стандарти. И тези компетенции, които са представени в държавните образователни стандарти за педагогически насоки, магистърското ниво изисква по-подробно разработване. Центърът по проблемите на професионалното образование на КАО работи за изясняване и доразвиване на определени компетенции, които впоследствие ще бъдат представени за по-нататъшно обсъждане.

,